• Grundsätzlich erachtet es der MVZ Mittelschullehrpersonenverband ZH als ein grosser Vorteil, dass das Zürcher Bildungssystem verschiedene Wege hin zur Maturität kennt und sehr durchlässig ist. Die Abschaffung des Langzeitgymnasiums würde zu einer unnötigen Einschränkung des bewährten Zürcher Systems führen. 
• Das Langzeitgymnasium ist ein Bildungsweg für sehr begabte, interessierte und fleissige Schülerinnen und Schüler mit hohen schulischen Leistungen. Diese Schülerinnen und Schüler sind im Fachlehrpersonensystem der Gymnasien gut aufgeboben, da sie damit in jedem Fach Expertise finden, ihre Fragen stellen und ihren Interessen nachgehen können. 
• Nicht alle begabten und leistungsstarke Schülerinnen und Schüler haben am Ende der Primarschulzeit schon eine gymnasiale Reife. Für diese gibt es den Zugang zur gymnasialen Maturität nach der 2. oder 3. Sekundarschule über das Kurzzeitgymnasium. Weitere Möglichkeiten sind Fach- und Handelsmittelschulen bzw. die Berufsmaturitätsschule. Lang- und Kurzzeitgymnasium sind gleichwertig und führen beide zur gleichen gymnasialen Maturität. 
• Im Sinne der Chancengerechtigkeit ist es ein Vorteil, dass der Kanton Zürich verschiedene Wege zur Maturität anbietet. Das Angebot von Lang- und Kurzzeitgymnasien ermöglicht es, den unterschiedlichen Entwicklungsverläufen von Schülerinnen und Schülern Rechnung zu tragen.  

Das Langzeitgymnasium fördert gezielt junge Schülerinnen und Schüler, die motiviert, engagiert und leistungsstark sind. Im Sinne der Begabtenförderung wäre es unsinnig, das Langzeitgymnasium abzuschaffen. Es wäre auch nicht richtig, wenn diese Schülerinnen und Schüler eine gymnasiale Förderung nur noch bei Privatschulen erhielten. Schliesslich spricht auch die Beliebtheit des Langzeitgymnasiums für dessen Erhalt: Soll wirklich etwas abgeschafft werden, das in der Bevölkerung auf so viel Anklang stösst? 

Zweifellos haben Lehrpersonen politisch und konfessionell neutral zu unterrichten, das ist keine Frage. Wir möchten an dieser Stelle klären, was «politische Neutralität» an einer Mittelschule heisst. Gerade das Gymnasium hat den Auftrag, neben Studierfähigkeit eine «vertiefte Gesell­schaftsreife» zu vermitteln (Maturitätsanerkennungsverordnung, Art. 5). Es befähigt zur Teilnahme an komplexen Diskursen.

Lehrpersonen dürfen durchaus eine eigene politische und religiöse Einstellung haben. Als Pri­vatpersonen müssen Lehrpersonen nicht neutral sein. Ihre politische oder religiöse Einstellung darf den Unterricht aber nicht beeinflussen. Was tun Lehrpersonen also? Eine der zentralen Leit­planken für unser professionelles Handeln bildet der Beutelsbacher Konsens. Dieses Konzept wur­de 1976 für den Politikunterricht entwickelt. Es umfasst drei Leitlinien: Das Überwältigungsverbot fordert Unterricht, der eine eigene Meinungsbildung seitens der Jugendlichen zulässt. Das Kontroversitätsgebot verlangt, dass öffentliche Kontroversen im Unterricht als solche abgebildet werden und unterschiedliche Standpunkte zu Wort kommen. Zuletzt soll die Schülerinnen- und Schülerorientierung bei der didaktischen Aufbereitung die kritische Analyse einer Problem­stellung, aber auch der eigenen Interessen sowie der verschiedenen Handlungsoptionen einfordern. Für Mittelschullehrpersonen gehört dies zum beruflichen Handwerk.

Eng verbunden mit der politischen ist die konfessionelle Neutralität der Schule, letztere ist gar durch die Bundesverfassung Art. 15 explizit geschützt, wird im Postulat allerdings nicht erwähnt. Hier möchten wir darauf hinweisen, dass im Zusammenhang mit «Gymnasium 2022» das Fach «Religionen, Kulturen, Ethik» am Gymnasium eingeführt wird und dabei explizit darauf geachtet wird, dass der betreffende Unterricht bekenntnisunabhängig erfolgt.

Von der Forderung nach politischer und konfessioneller Neutralität klar zu unterscheiden ist die Vermittlung von in der Schweizer Bundesverfassung geschützten Werten wie etwa der Menschen­rechte, demokratischen Grundrechten und rechtsstaatlichen Prinzipien usw. Es gehört zu den Aufgaben von Lehrpersonen, im Unterricht klar Grenzen zu setzen, wenn in Kontroversen diese Grundwerte in Frage gestellt werden. Insbesondere gegenüber Rassismus und Diskriminierung können Lehrpersonen nicht neutral bleiben, sondern sind durch ihren Berufsauftrag gefordert, klar und dezidiert Stellung zu beziehen.

Mittelschullehrpersonen unterrichten nach schulischen Lehrplänen, die sowohl religionsbezogene Themen wie auch politische Bildung umfassen. Die Auseinandersetzung mit religionsbezogenen und politischen Themen ist Bildungsauftrag. In der Ehemaligenbefragung geben Absolventinnen und Absolventen der Zürcher Mittelschulen an, dass die Politische Bildung im Gymnasium ihnen Grundlagen zum Verständnis politischer Zusammenhänge gelegt und ihr Interesse an Politik geför­dert habe (Bildungsplanung Kanton Zürich, 2020). Politische Diskussionen und Debatten werden von den Schülerinnen und Schülern geschätzt und sind Teil des Schulalltags. In Aufsätzen nennen sie Argumente Pro und Kontra und üben den Perspektivenwechsel. Die Pluralität der Meinungen und die kontradiktorische Auseinandersetzung ermöglichen eine vertiefte Meinungsbildung. Für die Lehrpersonen bedeutet dies umgekehrt, dass sie Formen und Möglichkeiten dieser Auseinan­dersetzung immer wieder reflektieren und hinterfragen. Wenn in Einzelfällen noch Verbesserungs­bedarf besteht, dafür haben Schulen Instrumente wie beispielsweise das Feedback entwickelt, zudem wird der Unterricht der Lehrpersonen an Mittelschulen von Schulleitung und Schulkom­missionen periodisch besucht und beurteilt. Der mit dem Postulat geäusserte Generalverdacht gegenüber dem System Schule ist für uns daher sehr befremdlich. Wir erwarten, dass der Kan­tonsrat auf die Forderung des Postulates, die politische Neutralität an Zürcher Mittel- und Berufs­fachschulen prüfen zu lassen, nicht eintritt.

Christian Metzenthin, Präsident MVZ

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Fokus Übergang - Dialog der Sekundarschulen und Gymnasien im Kanton Zürich (PDF)

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Das Durchdrehen der Sparschraube (PDF)